Лучшие человеческие качества окружающий мир 3 класс, Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь Плешаков 1 часть - страница 9
Дети работа- ют самостоятельно, после чего учитель может задать во- просы: «Что значит классифицировать объекты природы? Смелость, отвага, выносливость, сила воли, изобретательность, сообразительность, стремление исследовать и познавать, любовь к природе, пытливый ум, активность. Рабо- ту по новому материалу целесообразно начать с выполне- ния проблемного задания на с. Отправить еще раз.
Дети работа- ют самостоятельно, после чего учитель может задать во- просы: «Что значит классифицировать объекты природы? Что такое биология?
От каких слов происходит название этой науки? Что такое царства живой природы? На какие царства учёные делят живую природу? Что такое бакте- рии? Чем они интересны? Выполняется проблемное задание на с. Чтобы разнообразить виды дея- тельности детей, этот текст можно прочитать вслух по цепочке.
Полученные знания применяются при работе в парах по заданиям учебника с. Следует обратить внима- В этом тексте дети должны подчеркнуть объекты неживой природы одной чертой, а объекты живой природы — двумя. По этим признакам они сравнивают камень и кошку, а затем приводят ана- логичные примеры для сравнения.
Каждому варианту целесообразно предло- жить одно задание. Работа завершается коллективной проверкой всех за- даний. По вопросам и зада- ниям рубрики «Проверь себя» с. Обобщение материала проводит- ся коллективно. Выводы учащихся сопоставляются с вы- водом на с. Даётся по материалам рубрик учебника «Задания для домашней работы», «Странички для любознательных», «На следующем уроке» с.
Учитель поясняет, что для ведения словарика предназначены стра- ницы в конце рабочей тетради с. В словарик дети записывают только термины, а их объяснение гото- вятся дать устно. При этом учащиеся могут обращаться к соответствующему материалу учебника, чтобы вспом- нить и повторить изученное на уроке. По жела- нию можно прочитать рассказ в рубрике «Странички для любознательных» и подготовить сообщение к уроку. Всем учащимся предлагается проработать материал рубрики «На следующем уроке».
Человек Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: знать, чем человек отличается от других живых су- ществ; различать внешность человека и его внутренний мир; наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; перечислять ступеньки познания человеком окружаю- щего восприятие, память, мышление, воображение. Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; извлекать из иллюстраций и текста учебника необхо- димую информацию; моделировать ступеньки познания, размещая на доске соответствующие таблички; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людь- ми, отношении к природе ; взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать свои достиже- ния на уроке.
Личностные результаты: осознавать ценность богатства внутреннего мира чело- века. У учителя — портрет Ф. Достоев- ского; таблички «Восприятие», «Память», «Мышление», «Воображение».
У учащихся — маски «царей» из разных царств живой природы у учащихся, подготовившихся к выступлениям ; книга «Зелёные страницы»; глобусы, ре- продукции картин со сказочными сюжетами для работы в группах. Начать урок можно с ра- боты по домашнему заданию. Учитель, проходя по рядам, смотрит, как составлены словарики, просит нескольких учеников устно объяснить значение записанных слов. По книге «Зелёные страницы» кто-либо из учащихся зачитывает объяснение того, почему грибы считаются самостоятельным царством природы.
В допол- нение к этому может прозвучать краткое сообщение о ли- шайниках по материалу рубрики «Для самых любозна- тельных». Учитель хвалит детей, оценивает их домаш- нюю работу и объявляет тему сегодняшнего урока. Целевые установки урока формулируются учащимися на основании рубрики «На следующем уроке». Проводится с помо- щью заданий и вопросов на с.
О различиях «внутреннего строения» и «внутреннего мира» человека дети рассуждают на основе имеющихся у них представле- ний. Далее на уроке эти понятия уточняются. Этот этап урока целесообразно начать с проблемного задания на с. Пусть дети свободно выскажутся.
Дальнейшую работу можно построить в виде эвристиче- ской беседы, в ходе которой следует выявить как черты сходства человека с другими живыми существами, так и важнейшее отличие, состоящее в том, что человек — разумное существо. Учитель просит детей рассмотреть иллюстрацию на с. Затем предлагает найти в тексте учебни- ка и прочитать вслух абзац, где говорится об особом мире, который люди создали на Земле благодаря своему разуму. Далее выполняется творческое задание в рабо- чей тетради с.
Учитель: «Где же «помещается» у человека разум, где он живёт? Выслушав ответы детей, учитель просит про- читать о головном мозге в учебнике с. Учитель: «Это и есть внутрен- ний мир человека». Далее учитель читает вслух а дети следят за ним по книге текст на с. Учитель демон- стрирует портрет Ф. Достоевского и предлагает детям запомнить его высказывание: «Сложен всякий человек и глубок, как море…». Учитель: «А теперь давайте поучимся различать внеш- нее строение и внутренний мир человека».
Дети самосто- ятельно выполняют задание в рабочей тетради с. Далее учитель говорит, что благодаря разуму человек познаёт окружающий мир. Как же это происходит? Мож- но выделить несколько ступенек познания, каждая из Учитель закрепляет на доске таблички «Восприятие», «Память», «Мышление», «Воображение», размещая их в виде лесенки, и предла- гает учащимся познакомиться с ними с помощью учебни- ка по вариантам.
Учащиеся, прочитав соответствующий фрагмент текста, делают сообщение классу. После этого учитель снимает таблички и от имени Муравья Вопроси- ка просит детей снова их разместить в правильном по- рядке. Изученный материал закрепляется при выполне- нии задания в рабочей тетради с.
Полученные знания применяются при выполнении заданий учебника на с. По результатам работы в па- рах проводится коллективное обсуждение. В конце урока учитель предлагает детям совершить воображаемые путешествия в далёкие уголки мира с по- мощью глобуса и в страну сказок с помощью репродук- ций картин.
Работа ведётся в группах. Задача каждой группы — подготовить рассказ о воображаемом путеше- ствии и выступить с ним перед классом.
В учебнике: выполнить «Задания для домашней работы» с. При этом учащиеся могут обращаться к соответствующе- му материалу учебника, чтобы вспомнить и повторить изу- ченное на уроке. Это задание можно выполнить в группе про- длённого дня или в любое другое внеурочное время.
Вниманию учителя: материалы рубрики «На сле- дующем уроке» пока детям не предлагаются, так как сле- дующий урок посвящён организации работы по проекту «Богатства, отданные людям». Проект «Богатства, отданные людям» Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: объяснять смысл названия проекта «Богатства, отдан- ные людям»; Метапредметные результаты: определять цель проекта, его этапы и сроки; распределять обязанности по проекту в парах, в груп- пах, в классе , определять свои обязанности свой вклад в общую работу ; выбирать форму работы и способ оформления результа- тов проекта в соответствии с характером и объёмом работы.
Личностные результаты: осознавать ценность и важность служения человека людям. Оборудование: портреты выдающихся земляков, дру- гих людей, которые могут служить нравственным приме- ром исторические деятели, герои войны, великие ученые и т. Проект «Богатства, от- данные людям» представляет собой развитие темы преды- дущего урока.
Поэтому в начале урока учитель, проходя по рядам, смотрит, как дети дома составили словарики по теме «Человек», просит нескольких учеников устно объяснить значение записанных слов. Затем можно обме- няться впечатлениями от игр, в которые детям удалось поиграть по заданию учебника. После этого учащиеся представляют классу рисунки в рабочих тетрадях с.
Учитель хвалит детей, оценивает их работу и объявляет тему сегодняшнего урока. Цель урока учитель может сформулировать сам: подготовиться к вы- полнению проекта «Богатства, отданные людям».
Учитель просит рас- сказать, из чего складывается внутренний мир человека, за какие душевные качества мы ценим людей. Кроме того, учитель предлагает вспомнить, как дети готовились к выполнению проектов во 2 классе, как была организо- вана работа над проектами.
Учи- тель предлагает по материалам учебника с. Дети читают текст, рас- сматривают иллюстрации; учитель просит объяснить, как учащиеся понимают смысл названия книги В.
Сухо- млинского «Сердце отдаю детям», обращает внимание на Учи- тель говорит, что В. Сухомлинский — пример челове- ка, который щедро отдавал людям богатства своей души. Можно зачитать вслух два абзаца текста на с. Далее в ходе беседы с использованием портретов вы- ясняется, с жизнью каких замечательных людей можно ознакомиться.
Это могут быть выдающиеся земляки — жители города села или региона; материалы о таких людях можно найти в школьном или городском сель- ском музее, на городской сельской доске почёта, а так- же в краеведческой литературе, местной прессе.
Особенно интересным может быть исследование жизненного и тру- дового пути учителей школы, награждённых правитель- ственными наградами, учителей-ветеранов. Кто-то из уча- щихся может выбрать в качестве примера для себя исто- рического деятеля, героя войны, великого учёного и т. Возможно, для кого-то из детей лучшим примером станет кто-либо из его близких, причём совсем не обязательно, чтобы этот человек был знаменитым. Далее проводится работа по заданиям на с.
Учащиеся формулируют и записывают цель проекта: собрать мате- риал о человеке, который может быть для нас примером душевной щедрости, служения людям.
С помощью учите- ля дети выбирают форму работы и способы оформления результатов, определяют этапы и сроки, а также свои обязанности по проекту; соответствующие записи также делаются в рабочей тетради. Часть урока можно посвятить посещению школьного музея, обращая особое внимание на сведения о выдаю- щихся земляках: просмотреть стенды с фотографиями и личными вещами, альбомы с биографиями и т.
В дальнейшем учитель должен консультировать уча- щихся и направлять их работу. За счёт часов, отведённых на внеурочную деятельность, можно провести специаль- ные занятия по проекту, чтобы обсудить собранные мате- риалы, помочь детям оформить их. Во внеурочное время можно также организовать экскурсии: к доске почёта города района, села , в городской сельский музей, к памятнику погибшим в Великой Отечественной войне.
Во время экскурсий дети записывают важнейшие сведе- ния, чтобы использовать их в своих исследованиях, по возможности делают фотографии. Презентация проектов планируется в конце первого полугодия. По просьбе учителя учащиеся просматривают записи в рабочих тетрадях, сде- ланные на уроке, и оценивают, готовы ли они к выпол- нению проекта. Дети коротко рассказывают, каким образом будут выполнять проект.
Поработать с материалами рубри- ки «На следующем уроке» с. Общество Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части общества; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран. Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; овладевать логическими действиями сравнения сопо- ставлять формы правления в государствах мира , анализа анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации , построения рассуждений рассуждать о много- образии и единстве стран и народов в современном мире ; взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать свои достиже- ния на уроке.
Личностные результаты: осознавать ценность каждого человека в обществе; проявлять интерес и уважение к жизни разных наро- дов, стран, к государственному устройству своей страны. У учителя — таблички «Семья», «Народ», «Страна государство »; политическая карта мира; демонстрационные изображения флага и герба Рос- сии и других государств по выбору учителя ; портреты глав 3—4 государств, в том числе портрет Президента России. У учащихся — фотографии семьи принесённые из дома ; политическая карта мира; ножницы, клей для работы с Приложением рабочей тетради.
В начале урока учитель спрашивает: «Как вы думаете, зачем я просил а вас при- нести на урок фотографии своей семьи? Учитель объявляет тему урока. Целевые установки урока формулируются детьми на основании рубрики «На следующем уроке» с. Проводится в форме беседы по вопросам рубрики «На следующем уроке» с. Выслушав высказывания детей, учи- тель предлагает выполнить задание в рабочей тетради с. Вниманию учителя: к этому заданию дети возвращаются в конце урока, при подведении его итогов.
Комментируя выполненное задание, учитель напоми- нает, что раздел, который мы изучаем, называется «Как устроен мир». Учитель: «Мы уже говорили о природе как части окружающего мира. Значит, и об обществе мы будем говорить как о части мира. Чей же ответ нам подойдет — Игоря, Оли, Вити? Ответ Вити. Верно, давайте запомним его: «Общество — это все мы, люди». Учитель: «Мы с вами узнали, что такое общество. А теперь попробуем решить другую задачу: определить место человека в мире». Дети рассуждают, исходя из того, что им уже известно о человеке как части природы и об обществе, после чего читают вслух первый абзац текста на с.
Учитель от имени Муравья Вопросика может попросить передать смысл прочитанного своими словами. Далее учитель говорит: «Итак, мы узнали, что такое общество, определили место человека в окружающем мире. А теперь нам нужно выяснить, из каких частей со- стоит общество.
Что вы об этом думаете? По окончании работы дети делают сообщения классу. Дополнительно учитель просит не- скольких учеников рассказать по фотографии о своей се- мье, назвать известные им народы своего края, показать на политической карте мира знакомые им страны. Далее следует более подробно познакомить детей с признаками государства, его символами, устройством государственной власти в пределах материала учебника, с.
Здесь уместен рассказ учителя с элементами бесе- ды. Учитель демонстрирует изображения гербов и флагов разных стран, просит найти среди них государственные символы России. Говоря о главе государства, учитель демонстрирует портреты глав нескольких государств, просит найти среди них портрет Президента России, на- звать его фамилию, имя и отчество. К сведению учителя. Если у детей возникнет вопрос о двух и более государственных языках, можно привести примеры Канады английский и французский , Индии хинди и английский , Финляндии финский и швед- ский , Швейцарии немецкий, французский, итальян- ский.
Далее организуется групповая работа по заданиям учебника с. Результаты работы дети представля- ют классу. Приобретённые знания применяются при выполнении заданий рабочей тетради с. В рубрике «Проверь себя» име- ется карта, на которой учащиеся должны найти некото- рые признаки государства.
Имеются в виду: территория, государственная граница на них указывают стрелки со знаками вопроса , столица обозначена и подписана на карте. Выполнить «Задания для домашней работы», проработать материалы рубрики «На следующем уроке» с. При подготовке сообщения о на- роде стране сделать записи в рабочей тетради с. При подготовке характеристики нашего государства использовать текст на с.
По желанию: про- читать текст в рубрике «Странички для любознательных», выделить в нём новую для себя информацию. Что такое экология Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: знать давать определения , что такое экология, окру- жающая среда; обнаруживать взаимосвязи в природе, между приро- дой и человеком; изображать экологические связи с помощью моделей.
Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; овладевать логическими действиями сравнения срав- нивать окружающую среду разных организмов , анализа анализировать текст и схемы учебника с целью обнару- жения взаимосвязей в природе, между природой и чело- веком , синтеза мысленно воссоздавать и описывать окружающую среду организма при работе с текстом, ри- сунком, схемой , классификации классифицировать эко- логические связи ; использовать знаково-символические средства пред- ставления информации для создания моделей экологиче- ских связей; взаимодействовать в паре при выполнении учебных за- даний; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать свои достиже- ния на уроке.
Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к при- роде. У учителя — динамическая модель на основе схемы учебника с. У учащихся — детали для моделирова- ния связей организмов и окружающей их среды в кон- вертах, для работы в парах ; ножницы, клей для работы с Приложением рабочей тетради.
Предварительная работа. Учителю следует зара- нее продумать на основе иллюстрации учебника, с.
Среди деталей для моделирования долж- ны быть представлены: изображения объектов человек, дерево, коршун, лось, заяц, солнце, река, туча с каплями В начале урока проверя- ются записи в словариках, учащиеся выступают с сооб- щениями по домашнему заданию с использованием запи- сей в рабочей тетради с. Оценив работу детей, учитель говорит, что очень многих людей в совре- менном мире, в какой бы стране они ни жили, волнуют проблемы экологии.
Учитель объявляет тему урока, а дети формулируют его целевые установки, исходя из рубрики «На следующем уроке» с. Проводится по зада- нию рубрики «На следующем уроке» с. Дети, опираясь на полученные в 1 и 2 классах представления, а также на свой жизненный опыт, объясняют, как они понимают слово «экология». Исхо- дя из сказанного детьми, учитель поясняет, что многие понимают слово «экология» в принципе верно, но не совсем точно или неполно, а на сегодняшнем уроке они узнают научное определение экологии.
Но сначала он предлагает детям познакомиться с одной удивительной историей. Учитель предлагает открыть учебник на с. По окончании этой работы учащиеся, опираясь на схему, воспроизводят описанные события рассказывают о них , а затем строят соответствующую модель на магнитной доске.
Моделиро- вание можно провести 2—3 раза, вызывая разных уча- щихся, чтобы обеспечить прочное усвоение материала. Для закрепления умения обнаруживать взаимосвязи в природе учитель может дополнить прочитанное сведения- ми, которых нет в учебнике. Интересно, что беды мест- ных жителей не ограничились нашествием крыс. В хи- жинах стали проваливаться крыши! Они были сделаны из тростника, и в них обнаружили огромное количество гусениц, которые погрызли тростник. Почему появилось так много гусениц?
Пусть дети выскажут свои предполо- жения. Правильный ответ: «армия» гусениц появилась потому, что погибли поедавшие их ящерицы. Учитель: «Почему в рассказе утверждается, что всего этого могло бы и не случиться, если бы люди заранее по- советовались с учеными-экологами? Выслушав их, учитель говорит: «Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нам надо точ- Учитель пред- лагает детям самостоятельно прочитать текст на с. По результатам работы проводится коллек- тивное обсуждение.
В ходе обсуждения учитель поясняет: когда люди говорят «плохая экология», они имеют в виду не науку, а плохую экологическую обстановку, вредную для человека. После обсуждения можно вернуться к исто- рии с комарами и кошками: «Какие же советы могли бы дать жителям острова ученые-экологи? Учитель обобщает сказанное: «Любое вмешательство в природу должно быть просчитано с учётом экологических связей, иначе исправлять ошибки придётся с большим трудом в течение многих лет».
Далее организуется работа в парах по заданиям учеб- ника с. Учитель должен учитывать, что дети ча- сто забывают включать в понятие «окружающая среда» неживую природу. На это следует обращать внимание при ответах учащихся. При выполнении данного задания используются предложенные детям в конвертах детали для моделирования.
Приобретённые детьми знания и умения применяются при выполнении заданий в рабочей тетради с. В рубрике «Проверь себя» име- ется схема, по которой дети должны описать окружаю- щую среду изображённых природных объектов. В малень- ких овалах помещены сами объекты — дерево и заяц. Большие овалы обозначают окружающую их среду, они пусты.
Дети должны назвать то, что составляет окружа- ющую среду дерева, зайца. Большие овалы частично на- кладываются друг на друга. Это обозначает, что часть окружающей среды у дерева и зайца общая. Более того, дерево входит в окружающую среду зайца, а заяц — в окружающую среду дерева, ведь они связаны друг с другом заяц питается веточками дерева.
Однако многие объекты окружающей среды дерева и зайца будут разны- ми: например, в окружающую среду дерева входят насе- комые, которые питаются его листьями, а в окружающую Выполнить «Задания для домаш- ней работы», проработать материалы рубрики «На следу- ющем уроке» с. Природа в опасности! Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окру- жающей среды; приводить примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; называть животных, исчезнувших по вине человека; различать заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных территорий; объяснять, что такое ответственное отношение к при- роде.
Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; овладевать навыками смыслового чтения текста в со- ответствии с поставленными задачами; сравнивать по фотографиям в учебнике примеры от- рицательного и положительного воздействия человека на природу; использовать дополнительную литературу, Интернет для поиска информации в соответствии с учебным заданием; взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать достижения на уроке.
Личностные результаты: осознавать необходимость ответственного отношения к природе. У учителя — слайды с изображением редких растений и животных, уже известных детям; про- У уча- щихся — энциклопедическая справочная литература или информационные листки о заповедниках и нацио- нальных парках России; компьютеры ноутбуки с выхо- дом в Интернет; ножницы, клей для работы с Приложе- нием рабочей тетради. Учителю следует зара- нее подобрать доступную для учащихся энциклопедиче- скую справочную литературу или подготовить информа- ционные листки с материалами о заповедниках и нацио- нальных парках нашей страны.
На уроке «Природа в опасности! Поэтому в начале урока, проверив записи в словариках, учитель просит детей дать определения по- нятиям «экология», «окружающая среда».
Затем учащи- еся выступают с сообщениями по домашнему заданию с использованием записей в рабочей тетради с. Оценив работу детей, учитель объявляет тему уро- ка, а дети формулируют его целевые установки, исходя из рубрики «На следующем уроке» с. Учи- тель напоминает детям одну из задач урока узнать о ра- нах, которые люди наносят природе и предлагает про- читать заголовки на с.
Учитель: «Как вы думае- те, о каких маленьких и больших ранах идёт речь? Учитель обращает внимание учащихся на утверждение в конце текста о том, что природе сейчас очень трудно залечивать даже самые маленькие раны. Пусть дети порассуждают на эту тему. Хорошо, если учащиеся самостоятельно установят связь между маленькими рана- ми и общим состоянием природы, которое под воздей- ствием человека постоянно ухудшается «большие раны». В дополнение к сказанному детьми учитель может процитировать стихотворение С.
Викулова: Речушка вдоль околицы текла Негромкая… Но мы любили, дети, Её — она ведь первою была Для нас и, значит, Лучшею на свете. Сейчас в ней всякий хлам, И ржавь, и слизь Зелёная, и хвощ болотный вылез… Как будто люди целью задались Убить её — и своего добились.
Учитель предлагает прочитать текст «О ранах боль- ших» и найти в нём примеры отрицательного воздействия человека на природу. Дети могут самостоятельно прочи- тать три первых абзаца текста до слов «Примерно лет назад…».
Остальной текст о морских коровах и стран- ствующих голубях учитель читает вслух, а дети рассма- тривают иллюстрации, пытаясь представить себе опи- сываемых животных живыми. Такой приём поможет усилить эмоциональное воздействие сообщаемой инфор- мации. После этого учитель демонстрирует слайды с изобра- жением уже известных детям редких растений и живот- ных, а дети узнают и называют их.
Полученные знания применяются при выполнении за- даний рабочей тетради с. Их можно дать по вариантам. Желательно предоставить слово 2—3 уча- щимся. Пусть другие дети сравнят и оценят их ответы. Кроме того, детям предлагается от имени людей попросить прощения у исчезнувших навсег- да животных. Это задание позволяет проявить личное отношение к беде, случившейся много лет назад, а также любовь и бережное отношение ко всем животным.
Пусть дети выполнят его по желанию, отразив свои реальные мысли и чувства. Также по желанию учащиеся могут прочитать классу своё обращение к животным. Оценивать эту часть работы не следует.
Изучение материала об охране природы целесообразно провести в форме беседы, так как многое уже известно детям. Учитель может задать вопросы в соответствии с содержанием текста на с. Подробнее сле- дует остановиться на новом для учащихся материале о заповедниках и национальных парках. Учитель говорит, что это разные виды особо охраняемых природных терри- торий, и объясняет, в чём состоит их различие. Допол- нительно учитель может рассказать, что заповедники в нашей стране имеются практически в каждом регионе, Гораздо более извест- ны зарубежные национальные парки, например африкан- ские, в которых туристы, не выходя из машины, могут наблюдать за жизнью львов, носорогов, антилоп, жи- рафов.
Для закрепления и конкретизации материала о запо- ведниках и национальных парках выполняются задания в рабочей тетради с. При наличии в классе компьютеров ноутбуков с выходом в Интернет поиск информации можно провести в Интернете, задав в поисковой системе слова «Заповедники России», «Национальные парки Рос- сии».
Здесь же можно получить актуальную информацию о количестве в нашей стране заповедников и националь- ных парков. Далее организуется работа в группах по заданиям учебника с.
По результатам работы групп про- водится коллективное обсуждение. Особое внимание следует уделить вопросу об ответственном отношении к природе.
Отношение человека к природе можно назвать ответственным, если он думает о последствиях своих поступков, не делает того, что принесет природе вред, и делает то, что полезно для природы. Именно такому отношению учит всех людей наука экология. Нас с вами этому учит книга «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».
Ответственное отноше- ние к природе может проявляться в повседневных по- ступках человека. Его проявляют и правительства разных стран, когда создают заповедники и национальные парки или организуют другую работу по охране природы. По вопросам рубрики «Проверь себя» с. В учебнике: прочитать текст «Ох- рана природы», выполнить «Задания для домашней рабо- ты». Тела, вещества, частицы Целевые установки урока планируемые достижения учащихся : Предметные результаты: раскрывать понятия «тела», «вещества», «частицы»; приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; моделировать процесс растворения, а также расположе- ние частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах.
Метапредметные результаты: понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; классифицировать тела и вещества; выдвигать предположения гипотезы и доказывать их; использовать знаково-символические средства услов- ные знаки, схемы, модели для отображения представле- ний о телах, веществах, частицах; взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать достижения на уроке.
Личностные результаты: проявлять интерес к познанию природы. У учителя — таблички со словами «Тела», «Вещества», «Частицы»; оборудование для про- ведения опыта с растворением сахара если он проводится демонстрационно ; пластилин для моделирования. У уча- щихся — атлас-определитель «От земли до неба»; обору- дование для проведения опыта с растворением сахара если он проводится в качестве практической работы ; пластилин, лист картона со схематическим изображением стакана с водой, три листа картона с изображением квад- рата на каждом для моделирования.
Учителю следует решить, как будет проводиться опыт с растворением сахара — демонстрационно или в виде практической работы. В за- висимости от этого готовится оборудование к уроку.
Для проведения опыта нужны кусочек сахара, стакан с тёплой питьевой водой, стеклянная палочка, чайная ложка. В начале урока, прове- рив записи в словариках, учитель просит детей пояснить, Пользуясь записями в рабочей тетради с. Любовь к искусству, умение ценить прекрасное, жертвенность, щедрость, любовь к людям, просветительство, благотворительность. Луи Пастер — ученый, известный прежде всего тем, что открыл пастеризацию. Упорство, настойчивость, целеустремленность, пытливый ум, исследователь, трудолюбие, огромная самоотдача, смелость, бесстрашие он работал ос опасными микробами и болезнями.
Сила воли, бесстрашие, смелость, отвага, сила, выносливость, ответственность, целеустремленность. Фантазия, воображение, терпение, любовь к детям и природе, активность, готовность защищать.
Александр Невский — великий князь и полководец. Смелость, выносливость, целеустремленность, отвага, ответственность, лидерские качества. Вспомните, с кем из замечательных людей России и мира познакомили вас учебники 1,2 и 3 классов. Напишите имена этих людей. Расскажите устно , чем они вам запомнились. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные породы и минералы. Гранит и его состав.
Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные.
Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений изучается по усмотрению учителя.
Отрицательное влияние людей на растения и животных сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны. Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе. Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.
Город село , где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом городской, сельский. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т.
Промышленные предприятия своего города изучается по усмотрению учителя. Строительство в городе селе. Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села изучается по усмотрению учителя. Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования по усмотрению учителя.
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу. Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного города села.
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде.
Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы. Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости дома, в школе, на улице. Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах кинотеатре, транспорте и т.
Практическая работа: отработка основных правил этикета. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки исток, устье, русло ; притоки. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления.
Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны изучается по усмотрению учителя.
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира. Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края; наблюдение весенних изменений в природе. Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты. Что мы узнали и чему научились за год. К концу 2 класса учащиеся должны знать: неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе селе ; домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии; строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми; имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах; основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки; названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных по нескольку представителей каждой группы ; вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе; различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города села , трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту; использовать основные формы приветствия, просьбы и т.
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе между неживой и живой природой, растениями и животными и т. Роль природы в жизни людей. Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда.
Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу отрицательное и положительное. Меры по охране природы. Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц. Общие условия использования Политика конфиденциальности. Техподдержка: тел. Размер шрифта: A A A. Цвет сайта: A A A. Изображения: Да Нет. Обычная версия.
Информируем вас, что с 1 января года оценки и расписание доступны в новой версии Электронного образования по адресу ms-edu. В данной версии электронного дневника вы можете продолжать смотреть ранее полученные оценки. С более подробной информацией можно ознакомится на сайте: info. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа пос. Написать о проблеме. Адрес: , Республика Татарстан, Тукаевский район, п.
Круглое Поле, ул. Гагарина, д. Tul tatar. У нас учатся: ученика У нас учат: 29 педагогов. Плешаков Данная линия учебников имеет грифы «Рекомендовано» и «Допущено» Пояснительная записка Учебный курс «Окружающий мир» «Мир вокруг нас» преподается в 1—4 классах четырехлетней начальной школы 1.
Что и кто? Как, откуда и куда?
