Школы 20 века, Образование в Российской империи — Википедия
Например, продиктованное им стремление быть сильным, ловким отвечает педагогической задаче привести ребенка в состояние гармонии с природой. Серьёзной проблемой была неграмотность значительной части населения, особенно крестьянства. Архивировано 2 февраля года. И в другой культурной среде. Проект даже рассматривали в Госдуме, но законом он так и не стал.
В плане 2-й пятилетки были установлены следующие показатели: рост численности учащихся в низших и средних школах, рабфаках, ФЗУ , техникумах, вузах и втузах до 36 млн против 24,2 млн человек в году, или до человек на тысячу человек населения против человек, не считая дошкольного образования, охватывавшего уже в году 5,2 млн человек; увеличение сети массовых библиотек до 25 тысяч против 15 тысяч в году [38].
В — годах было осуществлено обязательное семилетнее обучение в городах и рабочих посёлках [2]. В третьей пятилетке планировалось также введение всеобщего среднего образования в сельской местности, однако оно не было осуществлено в связи с началом Великой Отечественной войны.
Всеобщее семилетнее обучение в СССР было осуществлено только в — годах [2]. В целом были достигнуты значительные успехи в народном образовании. Так, численность учащихся в СССР за 20 лет после Октябрьской революции в году по сравнение с предвоенным годом увеличилось в 3,5 раза, в средних школах — в 20,2 раз.
С по год количество высших и средних технических учебных заведений в СССР выросло в 4 раза и превысило [40]. Всего за 16 лет с по год в СССР обучалось более 50 млн неграмотных и около 40 млн малограмотных разных возрастов [6].
Среди новобранцев проблема грамотности уже не стояла. Доля призывников, имеющих высшее и среднее образование, в — годах составляла треть от общей численности призванных [39]. Из них: в начальных — 10 тысяч; в семилетних — 12 тысяч; в средних — 12 тысяч. Согласно этому постановлению, с 1 сентября года вводилось платное обучение в 8—х классах средних школ, в техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных средних заведениях, а также в высших учебных заведениях отменено в году.
Для учащихся 8—х классов средних школ, техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений плата за обучение составляла от до рублей в год.
Обучение в высших учебных заведениях стоило от до рублей в год.
Публичные лекции сделали платными. Введение платного образования привёл к оттоку студентов. Так за две недели из Красноярского пединститута сбежали 85 человек, и только 2 человека внесли плату по рублей [51]. Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признаёт необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет: 1.
Ввести с 1 сентября года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение. Установить для учащихся классов средних школ следующие размеры платы за обучение: а в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик — рублей в год; б во всех остальных городах, а также сёлах — рублей в год.
Указанную плату за обучение в классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений. Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР: а в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, — рублей в год;.
По воспоминаниям Юрия Жданова беседовавшего со Сталиным осенью года , Сталин считал, что высшее образование в России прошло три этапа:. В первый период … были основной кузницей кадров. Наряду с ними лишь в очень слабой мере развивались рабфаки. Затем, с развитием хозяйства и торговли, потребовалось большое количество практиков, дельцов.
Сейчас … следует не насаждать новые, а улучшать существующие. Нельзя ставить вопрос так: университеты готовят либо преподавателей, либо научных работников. Нельзя преподавать, не ведя и не зная научной работы… сейчас у нас нередко говорят: дайте образец из-за границы, мы разберём, а потом сами построим. Личное внимание Сталин уделил строительству МГУ. Московский городской комитет КПСС и Моссовет предлагали построить четырёхэтажный городок в районе Внуково , где были широкие поля, исходя из экономических соображений.
Вавилов и ректор МГУ А. Несмеянов предлагали построить современное десятиэтажное здание. Однако на заседании Политбюро, которое вёл лично Сталин, он сказал:. Строить поручим Комаровскому. Для ускорения темпов строительства его надо будет вести параллельно с проектированием… Необходимо создать жилищно-бытовые условия, построив общежития для преподавателей и студентов. Сколько будет жить студентов?
Шесть тысяч? Значит, в общежитии должно быть шесть тысяч комнат. Особо следует позаботиться о семейных студентах. Специально «под университет» в конце года в МВД был подготовлен приказ об условно-досрочном освобождении из лагерей нескольких тысяч заключенных, имевших строительные специальности. Этим зэкам предстояло провести остаток срока на строительстве МГУ.
Решение о строительстве МГУ было дополнено комплексом мер по улучшению всех университетов, в первую очередь в городах, пострадавших от войны. Университетам были переданы крупные здания в Минске, Воронеже, Харькове. Активно начали создаваться и развиваться университеты ряда союзных республик.
В послевоенное время, исходя из очевидных военных нужд , наибольшее внимание уделялось ядерной физике. В период Великой Отечественной войны немецко-фашистские захватчики уничтожили и разрушили на территории, подвергшейся немецкой оккупации, 82 тыс.
Были созданы школы для рабочей и сельской молодёжи, снижен возраст приёма в общеобразовательную школу с восьми до семи лет, организована сеть пришкольных интернатов, введены экзамены на аттестат зрелости, усилено военно-патриотическое воспитание школьников и так далее [1].
В годы Великой Отечественной войны плата за обучение не отменялась, лишь облегчалась отдельным категориям населения. От неё освобождались демобилизованные по ранению военнослужащие, дети воинов, погибших на фронтах, дети инвалидов I и II групп, студенты-инвалиды и дети учителей [54]. В году в СССР было повсеместно введено всеобщее семилетнее образование [56]. В году в СССР обучалось 35 тысяч человек в разных учебных заведениях в это число не входят 14,9 миллионов учащихся в школах переподготовки и повышения квалификации кадров [57].
Из них: в общеобразовательных школах — 30 тыс.
В году в СССР было ,5 тысячи научных работников к году их численность выросла до ,9 тысячи человек и научных учреждений, из которых — НИИ и их филиалы [30]. Перепись населения СССР, проведённая в году, продемонстрировала, что неграмотность среди населения страны была практически полностью искоренена [1]. В году было 29 политехнических институтов, 30 машиностроительных, 27 институтов гражданского строительства, 7 авиационных, 27 горно-металлургических, 18 транспортных, 15 электротехнических и институтов связи, 13 институтов рыбной и пищевой промышленности, 10 инженерно-химических, два метеоролого-гидротехнических и два кораблестроительных института [59].
Планировалось, что на первых двух курсах ВУЗов студенты будут совмещать работу на предприятиях с учебными занятиями. В году была проведена реформа школьного образования, в результате которой была изменена структура начальной и средней общеобразовательной школы СССР:. В результате проведённой реформы четырёхлетнее обучение в начальной школе СССР стало трёхлетним, добавляя дополнительный год для расширенного изучения предметов в старших классах.
Старшие же классы, уже начавшие обучение ещё по старой программе, продолжили его завершение по старым учебникам. Удельный вес приёма в вузы от числа выпускников десятых классов изменялся так [60] : г. В году в СССР расходы из госбюджета без капитальных вложений на высшие учебные заведения составили 2,97 млрд рублей, на техникумы, училища и школы по подготовке кадров средней квалификации — 1,79 млрд рублей, на профессионально-техническое образование — 2,09 млрд рублей [1].
На год в СССР действовали вузов в том числе 65 университетов , в которых обучались более 4,9 млн студентов [1]. По данным на 1 января года, в СССР насчитывалось профессионально-технических учебных заведения, в которых обучалось 3,08 млн учащихся [1].
По данным на год, подготовка учителей и воспитателей проводилась в и университетах, х педагогических институтах и х педагогических училищах [1]. Граждане СССР имеют право на образование. Это право обеспечивается бесплатностью всех видов образования, осуществлением всеобщего обязательного среднего образования молодёжи, широким развитием профессионально-технического, среднего специального и высшего образования на основе связи обучения с жизнью, с производством: развитием заочного и вечернего образования; предоставлением государственных стипендий и льгот учащимся и студентам; бесплатной выдачей школьных учебников; возможностью обучения в школе на родном языке; созданием условий для самообразования.
Всем отличникам учёбы очных отделений вузов, а также средних специальных учебных заведений было гарантировано получение стипендии от государства. Государство также гарантировало через систему распределения трудоустройство и работу по специальности каждому выпускнику среднего специального и высшего учебного заведений.
В первой половине х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы».
В области трудового воспитания молодёжи реформа ставила задачу «коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодёжи».
Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с шестилетнего возраста. Продолжительность учёбы в начальной школе увеличивается на 1 год: с 1 по 4-й классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные трудовые навыки. Неполная средняя школа 5—9-е классы предусматривает изучение основ наук в течение пяти лет.
В плане трудового воспитания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе 9—е классы организуется трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учётом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определённой профессией и сдачей квалификационных экзаменов. Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось.
Оно по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкообрабатываемых материалов, а также на конструировании моделей простейших объектов техники. В 5—9-х классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения. Трудовое обучение в 5—9-х классах аналогично тому, которое было ранее в 3—7-х классах. Естественно, что соответственно был уменьшен объём учебного материала.
Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд; та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное содержание обучения для мальчиков и для девочек.
В 7—8-х классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профессионального обучения и изучения курса «Основы производства. Выбор профессии». Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и так далее. Изучение вида профиля труда в 7—8-х классах предшествовало тому, что в 9—х классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию специальность , будут овладевать ею.
Другими словами, профильное обучение в 7—8-х классах было как бы общеподготовительным этапом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 9—х классах. Курс «Основы производства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий. Вместе с тем, этот курс давал представление о требованиях различных видов труда к качествам личности и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Главной целью указанного курса было помочь школьникам в сознательном выборе будущей профессии.
Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в году было признано необязательным проведение профессионального обучения в 9—х классах. Вследствие этого отпала и необходимость в профильном обучении учащихся в 7—8-х классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса «Основы производства. В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой года. В в результате новой реформы вводится летнее образование со сдвигом всех классов, начиная с четвёртого, на год вперёд.
Дата публикации : Статья просмотрена: раз. Усманов, М. В работе рассматриваются основные проблемы средней школы в начале двадцатого века, делается попытка системного анализа ее функционирования.
В статье сделан акцент на проект реформы средней школы министра народного просвещения России, графа П. Ключевые слова: средняя школа, граф Игнатьев, реформа, образование. В начале XX столетия в России существовала многотипная, многоступенчатая система организации школьного дела.
Для понимания ситуации в системе российского среднего образования представляется целесообразным сделать краткий обзор этих типов и их организации в этот и предшествующий период.
Из огромного количества типов средних и специальных школ во второй половине XIX столетия и первого десятилетия ХХ отметим лишь характерные. С конца х годов наряду с классическими гимназиями, реформированными в 8-классные учебные заведения с двумя древними языками, возникли 6-классные реальные училища с 7-м специальным классом. В системе женского образования в х годах вместе с реформированными институтами открылись женские гимназии — сначала мариинские, а затем министерские, совершенно различные по программам, способу управления и даже по числу лет обучения.
В числе этих были и образовательные учреждения, создаваемые благотворителями, жертвовавшими большие деньги на дело образовании.
Во многом это было продиктовано порывом одной из фундаментальных черт русского национального самосознания — помощи и сострадания, стремления принять непосредственное участие в беде ближнего» [1, с.
С х годов возникли частные средние школы, сыгравшие затем в больших городах и особенно в столицах огромную роль, в х годах — коммерческие училища ведомства министерства финансов, потом перешедшие в ведение министерства торговли и промышленности. С х годов по Положению года на смену уездных училищ пришли трехклассные городские училища, которые после года реформировались в высшие начальные.
В начале XX века заметная роль отводилась двухклассным сельским начальным училищам, особенно с тех пор, как земства получили право открывать учебные заведения этого типа.
Ранее они были созданы при фабриках и заводах, при железнодорожных станциях. Это были училища с 5- или 6-летним курсом, разделенным на два концентра — первый в 3 или 4 года, соответствовавший начальному училищу, и второй, дополнительный, с двухгодичным курсом второго класса. Название двухклассных они сохранили от того времени, когда при своем возникновении они имели при 5-летнем курсе две классные комнаты и двух учителей.
Можно отметить, однако, что правительство всегда стремилось взять школьное дело в свои руки и направить образование в сторону, соответствовавшую его целям, удовлетворяя практические потребности в более образованных и специально подготовленных сотрудниках для правительственных учреждений. Разнообразные цели подготовки были причиной постоянных реформ учебных заведений и появления новых типов. По сути, начальные училища ведомства министерства народного просвещения были сведены в официальной статистике к двум типам: школы одноклассные и школы двухклассные.
В действительности, типов школ было гораздо больше. Так, одноклассные школы были городскими и сельскими. Городские школы делились следующим образом: на министерские или казенные, на городские, содержащиеся на средства непосредственно города, и на частные.
Сельские школы были следующих видов: земские, министерские, а также частные. Кроме того, данные типы школ отличались по своим задачам, способам управления, да и в целом учебными программами. Гораздо менее разнообразными по типу были двухклассные училища, но по своим заданиям и программам они представляли еще большее разнообразие, чем начальные училища — одноклассные. Так, Б.
Чарнолуцкий в своей книге «Земство и народное образование» констатировал, что ядром земской деятельности в области общего школьного образования была земская народная «одноклассная» школа в том виде, в каком она сложилась к первому десятилетию XX века после длительной эволюции. Однако деятельность земства в этом направлении осуществлялась в таких условиях, которые не только исключали возможность нормального развития этого процесса, но очень долго делали ее практически невозможной.
Условия эти заключались, с одной стороны, в крайне узком толковании учебной администрацией постановлений Положения года о начальных народных училищах, а с другой — в постепенной эволюции правительственного взгляда на закон о частных учебных заведениях, завершившейся полным изъятием этого закона из земской практики.
В результате вся история земской деятельности по созданию высших общественных народных школ отчасти направилась в сторону субсидирования правительственных школ этого типа, отчасти свелась к нескольким разрозненным и крайне немногочисленным попыткам создания собственных высших школ, не имевшим никакой возможности дальнейшего развития.
Почти все эти типы представляли в этом отношении две разновидности — одноклассные школы были с трех- и четырехгодичным курсом, двухклассные в соответствии с продолжительностью курса первого класса — с 5-ти и 6-тилетним курсом. На уроках физкультуры прыгали через козла, лазали по канату, зимой бегали на лыжах.
Не помню ни одного освобождённого от физкультуры ученика. Из технических средств был кинопроектор. В кинозале периодически показывали документальные фильмы на разные темы. А по телевидению можно было смотреть научно-популярные передачи, которые способствовали углублению предметных знаний.
Так как я училась хорошо, экзамены сдавала только в выпускных классах. Тогда это были 8 класс — основная школа и 10 — средняя школа. С уроками справлялась в основном сама. Помню, что в начальной школе мама периодически контролировала, особенно задания по письму. А в старших классах отец иногда помогал решать трудные задачки по физике. Это было традиционное обучение. Большая часть знаний не использовалась мной во взрослой жизни. Но благодаря школе я получила представление о мироустройстве.
Кое-что по каждому предмету помню и сейчас — ключевые понятия, общую логику. Многие сейчас ностальгируют по советской системе образования. Но в е годы в школе учились мои дети. И я помню, как эта система при всех своих достоинствах сама зашла в тупик. Младшая дочь Татьяна пошла в первый класс в году.
Её первая учительница Александра Константиновна была уже в пред пенсионном возрасте. Если во время уроков она видела, что часть детей не поняли тему или затрудняются в применении правил, она считала своим долгом оставить их после уроков. Дорабатывала с каждым учеником. Многим родителям это не нравилось. Жаловались на учительницу администрации школы. В это время на волне «перестройки» начался кризис в системе образования. Формализм, «процентомания».
Учителям практически запретили ставить двойки и оставлять учеников на второй год обучения. И на этом фоне снижения тотального контроля — всплеск педагогических инноваций. Некоторые из идей того времени до сих пор актуальны — развивающее обучение Эльконина-Давыдова и Занкова, например. Именно в е годы появилась возможность создавать альтернативные школы на основе частных инициатив — лицеи, гимназии и т.
Что было весьма кстати. В общеобразовательных школах наблюдалась полнейшая апатия к учёбе со стороны учеников и их родителей. В предыдущий период успешным школьникам было гарантировано поступление в вуз, получение выбранной профессии за счёт государства.
В е всё изменилось. Высшее образование стало платным, на фоне дефолта, безработицы и других социальных проблем многие люди потеряли веру в своё будущее и будущее своих детей. В одном из лицеев нашего города с 7 класса училась моя дочь.
